افسانه الله وردی زاده - کارشناسی ارشد روان شناسی عمومی، گروه روانشناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، واحد اهر، دانشگاه آزاد اسلامی، اهر، ایران
شیرین زینالی - استادیار، گروه روان شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران
حسین رستمی - استادیار، پژوهشکده علوم انتظامی و مطالعات اجتماعی ناجا، تهران، ایران، مرکز تحقیقات علوم شناختی و رفتاری در پلیس، معاونت بهداشت، امداد و درمان، فرماندهی انتظامی، تهران، ایران

مطالعه درباره خودکارآمدی تحصیلی و عوامل موثر بر آن در جامعه امروزی برای دانش آموزان توجه ویژه ای می طلبد. هدف تحقیق حاضر پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی بر اساس سبک های دلبستگی و مهارت های فراشناختی دانش آموزان بود. مطالعه از نوع توصیفی- همبستگی بود و نمونه آماری به روش خوشه ای، ۱۹۵ نفر از دانش­آموزان دختر پایه سوم شهرستان اهر بود. بر اساس اهداف از سه پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی یلروی و بانتینگ (۲۰۰۲)، دلبستگی کولینز و رید (۱۹۹۰) و فراشناخت اونیل و عابدی (۱۹۹۶) برای جمع آوری داده ها استفاده شد. نتایج تحلیل همبستگی نشان داد مولفه های مهارت فراشناختی با خودکارآمدی تحصیلی رابطه مثبت و معنادار دارند و همچنین، با مولفه های دل­بستگی نا ایمن اجتنابی و ایمن رابطه مثبت و معنادار دارند، ولی مولفه سبک دلبستگی اضطرابی رابطه منفی با خودکارآمدی تحصیلی دارد (۰۵/۰>P). همچنین، نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد میزان تاثیرگذاری مولفه های آگاهی فراشناختی، راهبرد شناختی، برنامه ریزی و خودبازبینی بر خودکارآمدی تحصیلی به ترتیب، برابر ۲۹/۰، ۲۸/۰، ۳۷/۰، ۱۱/۰ است (۰۵/۰>P). همچنین، نتایج نشان داد میزان تاثیرگذاری مولفه های وابستگی (نا ایمن اجتنابی)، نزدیک بودن (ایمن)، اضطرابی بر خودکارآمدی تحصیلی به ترتیب برابر ۴۴/۰، ۲۴/۰، ۱۱/۰- است (۰۵/۰>P). از این نتایج چنین استنباط می شود که با نهادینه کردن فرایند یاددهی -یادگیری معنا دار و همچنین، شرایط دور از اضطراب می توان خودکارآمدی دانش آموزان را بهبود بخشید.

خودکارآمدی تحصیلی, سبک دلبستگی ایمن, سبک دلبستگی ناایمن, مهارت های فراشناختی