مریم باقری - کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، گروه علوم تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه یزد، یزد، ایران.
کاظم برزگر بفرویی - دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی. دانشگاه یزد، یزد، ایران.
مهدیه استبرقی - دانشجوی دکتری، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران.

اشتیاق تحصیلی یکی از عواملی است که به نظر می‎رسد در تحقق اهداف آموزشی، موثر باشد، به همین جهت شناخت عوامل موثر و مرتبط با اشتیاق تحصیلی دانشجویان دارای اهمیت است. پژوهش حاضر با هدف بررسی روابط بین سبک‎های اسناد و سرمایه‎های روانشناختی به واسطه تجربه شیفتگی با اشتیاق تحصیلی انجام شد. نوع تحقیق توصیفی از نوع همبستگی بود و به روش مدل‎یابی معادلات ساختاری صورت گرفت. جامعه آماری پژوهش دانشجویان پسر و دختر دانشگاه یزد در سال تحصیلی ۱۳۹۹-۱۳۹۸ بودند (۱۴۴۷۰ نفر)، که تعداد ۳۸۴ نفر به روش نمونه‎گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه‎های سبک‎های اسنادی پترسون، سلیگمن و آبرامسون (۱۹۸۴)، تجربه‎ی شیفتگی جکسون و اکلند (۲۰۰۲)، سرمایه روانشناختی لوتانز، آولیو، آوی و نورمن (۲۰۰۷) و اشتیاق تحصیلی فردریکز، بلومنفیلد و پاریس (۲۰۰۴) بود. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار PLS ۲ SMART انجام شد. نتایج مدلسازی معادلات ساختاری نشان داد که سرمایه‎های روانشناختی در پیش بینی اشتیاق تحصیلی به صورت مستقیم و غیر مستقیم(به واسطه تجربه شیفتگی) به صورت مثبت و معنادار نقش داشت. سبک اسناد مثبت در پیش بینی اشتیاق تحصیلی هم به صورت مستقیم و هم غیرمستقیم به صورت مثبت و معنادار نقش داشت(۰۵/۰> P). همچنین سبک اسناد منفی در پیش بینی اشتیاق تحصیلی به صورت مستقیم و غیر مستقیم اثر منفی و معنادار داشت(۰۵/۰> P). در نهایت با توجه به نقش سبک‎های اسناد و سرمایه روانشناختی در پیش بینی اشتیاق تحصیلی تشکیل کارگاه‎های آموزشی برای ارتقای سرمایه روانشناختی و اصلاح سبک­های اسنادی دانشجویان ضروری به نظر می‎رسد.

سبک‎های اسناد, سرمایه‎های روانشناختی, تجربه شیفتگی, اشتیاق تحصیلی, دانشجویان