حسن اسدزاده - Allameh Tabataba'i University

مقدمه: عملکرد درسی مطلوب یکی از مهم‎ترین هدف‎های هر دانشجو، خانواده او، دانشگاه و نظام آموزشی است. فعالیت آموزشی و یادگیری کارآمد از جمله شاخص‎های یک دانشگاه و دانشجوی موفق است. پژوهش حاضر با هدف پیش بینی عملکرد درسی دانشجویان براساس سبک‎های شناختی و اهمال کاری تحصیلی آنان انجام شد. روش کار: جامعه آماری پژوهش عبارت بود از کلیه دانشجویان دوره کارشناسی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی در سال تحصیلی ۹۵-۱۳۹۴. نمونه پژوهش شامل همه دانشجویان حاضر در پنج کلاس درس (۱۵۴ تن) بود که به ‎هر روش نمونه گیری تصادفی خوشه‎ای انتخاب شدند. از پرسشنامه‎های: الف. سبکهای‎شناختی ایزالم-۹۷ و ب. اهمال‎کاری تحصیلی آیتکن (API) برای جمع‎آوری داده‎ها استفاده شد. پایایی پرسشنامه سبک‎شناختی شهودی (۷۹/۰)، روشمند (۸۳./۰)، تاملی (۸۹/۰)، عملگرا (۸۷./۰)، و روایی آن (۶۷/۰) گزارش شده است. پایایی پرسشنامه اهمال‎کاری تحصیلی (۸۸/۰) و روایی آن (۶۷/۰) به‎دست آمده است. از نمره پایان ترم درس روانشناسی یادگیری به‎عنوان شاخص عملکرد درسی دانشجویان استفاده شد. یافته ها: بین سبک‎شناختی با اهمال‎کاری تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد، ب) بین اهمال‎کاری تحصیلی با عملکرد درسی رابطه معناداری وجود دارد؛ ولی، بین سبک‎شناختی با عملکرد درسی رابطه معناداری یافت نشد. نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون موید آن بود که سبک‎شناختی قدرت پیش‎بینی کنندگی اهمال‎کاری تحصیلی دانشجویان را دارد. همچنین، اهمال‎کاری تحصیلی از قدرت پیش‎بینی کنندگی بالایی برای عملکرد درسی برخوردار است. نتیجه گیری: از یافته‎های این پژوهش می‎توان نتیجه گرفت که نوع سبک‎شناختی دانشجویان در اهمال‎کاری تحصیلی و اهمال‎کاری تحصیلی نیز به نوبه خود در عملکرد درسی آنان تاثیر می‎گذارد. بنابراین، لزوم شناخت و آگاهی از کارکردهای سبک شناختی و اهمال‎کاری بیش از پیش ضروری می‎نماید

Academic Performance, Cognitive Style, Academic Procrastination, سبک شناختی, اهمال کاری تحصیلی, عملکرد درسی