سیمین غلام رضایی - دانشیار گروه روان شناسی دانشگاه لرستان
کلثوم کریمی نژاد - دانشجوی دکتری مشاوره خانواده دانشگاه شهید چمران اهواز
فضل الله میر دریکوند - دانشیار گروه روان شناسی دانشگاه لرستان
غفار نصیری هانیس - دانشجوی دکتری روان شناسی دانشگاه لرستان
حسین حسینی - دانشجوی دکتری روان شناسی دانشگاه لرستان

پژوهش با هدف آشکار ساختن همبستگی راهبردهای یادگیری با ویژگی های شخصیتی و تاب آوری دانش آموزان دوره متوسطه به انجام رسید. روش پژوهش همبستگی است و جامعه آماری آن دربرگیرنده همه دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهرستان دلفان بود که از میان آن ها نمونه­ای ۲۵۰ نفری با به­کار بستن روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شد. برای گردآوری داده­ها از ابزارهای فرم بازنگری شده پرسش­نامه شخصیتی آیزنک (EQP-R)، سنجه تاب آوری کانر و دیوید سون (CD- RISC)  پرسش­نامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری (M SLQ) استفاده شد. یافته ها نشان داد که همبستگی مولفه های راهبردهای یادگیری با پاره ای از ویژگی های شخصیتی مثبت و با پاره ای دیگر منفی بود؛ همبستگی میان مولفه های اضطراب امتحان و راهبردهای شناختی یادگیری با ویژگی شخصیتی روان­آزردگی به ترتیب ۳۳/۰ و ۲۱/۰-، همبستگی میان مولفه های خودکارآمدی، ارزش گذاری درونی و خودنظم­دهی با ویژگی شخصیتی روان­گسسته­خویی به ترتیب ۲۶/۰-، ۲۳/۰- و ۱۹/۰- و همبسته مولفه های خود کارآمدی و راهبردهای شناختی با ویژگی شخصیتی برون­گردی به ترتیب ۲۰/۰ و ۲۲/۰ بوده است. افزون بر این ها، همبستگی میان تاب آوری و راهبردهای یادگیری ۶۴/۰ بوده و همه ی این همبستگی ها معنی دار بوده است (۰۰۱/۰>p). نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که مدل استفاده شده برای پیش بینی راهبردهای یادگیری معنادار است (۸۲/۱۵F=) و می تواند با ضریب تعیین ۴۵/۰ = R۲همبستگی میان متغیرها را تبیین کنند؛ یعنی ویژگی های شخصیتی و تاب آوری می توانند ۴۵/% از پراکنش راهبردهای یادگیری را تبیین کنند. با توجه به یافته ها می توان نتیجه گرفت که راهبردهای یادگیری با ویژگی های شخصیتی و تاب آوری در دانش آموزان رابطه دارد و شایسته است که معلمان در تدریس خود به این نکته توجه نمایند. 

شخصیت, تاب آوری, یادگیری, دانش آموز, انگیزش