الهه پورمجیدی فتح - دانشجوی کارشناسی پیوسته ی علوم تربیتی دانشگاه فرهنگیان،
سیده عالیه داورپناه - دانشجوی کارشناسی پیوستهی علوم تربیتی دانشگاه فرهنگیان،
مریم الهی زاده - دکتری زبان و ادبیات فارسی، عضو هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان یاسوج پردیس کوثر

پژوهش حاضر با هدف بیان کج فهمی های رایج مفهوم حرکت در علوم تجربی دورهی ابتدایی و شناسایی عوامل و منشا کج اندیشی های موجود است که به روش تحلیلی-توصیفی و از طریق فیش برداری از منابع مرتبط انجام شده است. در ابتدای مقاله تعریفی از ماهیت بدفهمی، چگونگی ایجاد، انواع کج فهمی، کج های رایج مفهوم حرکت در علوم تجربی و راه های غلبه بر آن ارائه میگردد. و سپس تعدادی از کج اندیشی های رایج در علوم تجربی دوره ابتدایی (حرکت خورشید، زمین و ماه) تشریح میگردند. به طور کلی، مهمترین عوامل شکل گیری انواع کج اندیشی ها در فراگیران شامل: تجربه ها و پیش آموخته های دانش آموز ان در سالهای قبل از دبستان، طرحواره های ذهنی، مفاهیم انتزاعی، عدم تناسب محتوای علمی ارائه شده با سطح رشد شناختی دانش آموز ، سازماندهی نامناسب محتوای آموزشی بدون رعایت کردن پیشنیازها، استفاده از بدیعه پردازیها، و ... است. لذا پیشنهاد میگردد مدرسین قبل از تدریس، از طریق بارش فکری از انواع کج اندیشیهای فراگیران مطلع گردیده و سپس روش تدریس مناسبی را براساس کج اندیشیهای موجود اتخاذ نمایند. همچنین در این مقاله به گستردگی مبحث مورد نظر، که یکی از عوامل کج فهمی است پرداخته شده است. در ادامه، مباحث حرکت در علوم ابتدایی به صورت اجمالی مورد کنکاش قرار میگیرد و مشکلاتی و پرکندگی این مبحث در تدریس معلم ششم ابتدایی ایجاد میکند باعث کج فهمی دانش آموز میشود را مورد تجزیه و تحلیل قرارداده راهکارهایی برای حل این کج فهمی ها ارائه میشود.

چرخش زمین، حرکت، علوم ابتدایی، کج فهمی.