ماه صنم حسینی - لیسانس علوم اجتماعی دانشگاه شیراز. ایران
مرضیه حیدری - لیسانس دینی عربی شهید رجایی شیراز. ایران
حمیده همایون - لیسانس حرفه و فن دانشگاه فرهنگیان شیراز. ایران
محمد شریفی - کارشناسی ارشد تاریخ دانشگاه ادیان و مذاهب قم. ایران

یکی از عوامل مهم در بهبود یادگیری در کلاس درس و شاید یکی از عوامل نتیجه بخش تمامیاصلاحاتی که با هدف بهبود کیفیت صورت می گیرد، ارزشیابی تحصیلی کلاسی است (حسنی، ۱۳۸۷:۱۲-۱۱). بازخورد در نظام های آموزشی، قدمتی به اندازه تاریخ آن دارد. یادگیرندگان در نظام های غیر رسمی،رسمی، پیشرفته و. . . در خصوص وضعیت و عملکرد خود، بازخوردهایی را از معلمان، والدین، دوستان و.. . دریافت می نمودند. بازخورد معلم فرایندی است که یادگیرنده را از چگونگی یادگیری خود آگاهساخته و او را در اصلاح رفتارش کمک می کند. در بسیاری از موارد، فراگیران در درستی یا نا درستیواکنش و عمل کرد خود، شک و تردید داشته و نیاز به اخذ بازخورد دارند. مثلا وقتی فراگیری پرسشی راجواب می دهد ممکن است نسبت به درست بودن آن مطمئن نباشد. حال اگر معلم با روشهای مختلف (بهعنوان مثال تایید پاسخ دانش آموز به صورت شفاهی یا کتبی) به او بفهماند که جواب ارائه شده اشدرست است، یک نوع قوت قلب در او ایجاد شده و با اعتماد به نفس بیشتری، به ارائه ی جواب ادامهمی دهد و می تواند دانش خود را به کار گیرد و تعمیم دهد (شکوهی وقره داغی، ۱۳۸۹) پس بازخوردعبارت است از انعکاس یا ارائه یا عرضه ی نظر و عکس العمل یا نظر و واکنش معلم نسبت به وضعیتیادگیری دانش آموز که به شکل کتبی و شفاهی (کلامی) امل صحبت ها و جمله های توصیفی منظوم ومنثور معلم که در هر مرحله از فرایند یاددهی – یادگیری از آنها استفاده می شود. به واقع همان داوری هایشناختی، فراشناختی و عاطفی معلم است که دانش آموز با دریافت به هنگام آنها، اطلاعاتی در خصوصمیزان پیشرفت و موقعیت خود به دست می آورد و در جهت بهبود عملکرد خویش از آنها یاری می گیرد.

دانش آموز، یادگیری، ارزشیابی، بازخورد