سمیه خدارحمی - دانشجوی دکتری رشته برنامه ریزی آموزش از راه دور ،گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران
حسین حافظی - استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، ص. پ. ۴۶۹۷-۱۹۳۹۵، تهران، ایران.
مهران فرج اللهی - استاد، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، ص. پ. ۴۶۹۷-۱۹۳۹۵، تهران، ایران.
محمد رضا سرمدی - استاد، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، ص. پ. ۴۶۹۷-۱۹۳۹۵، تهران، ایران.

هدف این پژوهش، ارائه مدل علی اثربخشی تدریس برخط بر اساس سواد تدریس برخط؛ نقش واسطه ای خودکارآمدی تدریس برخط است. پژوهش حاضر، کاربردی و به لحاظ گرد آوری داده ها کمی مبتنی بر رویکرد همبستگی است. جامعه آماری این تحقیق، تمامی استادان دانشگاه های پیام نور در سراسر کشور بودند که بنا به خوداظهاری، در یک یا چند دوره برخط در سال تحصیلی ۴۰۱-۱۴۰۰ شرکت داشتند. حجم نمونه ۳۵۰ نفر بود که به روش دردسترس انتخاب شد. از پرسشنامه های سواد تدریس برخط حافظی و یوسف وند (۱۴۰۱)، خودکارآمدی تدریس برخط روبینا و اندرسون(۲۰۱۰) و اثربخشی تدریس برخط حافظی و یوسف وند (۱۴۰۱) برای گردآوری داده ها استفاده شد. داده های به دست آمده با استفاده از نرم افزارهایSPSS  نسخه ۲۴ و AMOS تجزیه و تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که همبستگی بین سواد تدریس برخط و خودکارآمدی تدریس برخط ۶۸/۰، همبستگی بین سواد تدریس برخط و اثربخشی تدریس برخط ۷۰/۰ و ضریب همبستگی بین خودکارآمدی برخط و اثربخشی تدریس برخط ۷۷/۰ بود که در سطح معناداری۰۱/۰>P معنادار است. یافته ها همچنین نشان داد که ۲۸ درصد از واریانس خودکارآمدی تدریس برخط و ۳۳ درصد از واریانس اثربخشی تدریس برخط به وسیله مدل حاضر تبیین گردید. یافته ها همچنین نشان داد ضرایب مسیر سواد تدریس برخط به اثربخشی تدریس برخط، سواد تدریس برخط به خودکارآمدی تدریس برخط و خودکارآمدی تدریس برخط به اثربخشی تدریس برخط، معنادار می باشند. بنابراین و بر اساس نتایج مطالعه حاضر، پیشنهاد می شود که مسئولان ذیربط به موضوع خودکارآمدی در راستای میانجی گری رابطه بین اثربخشی تدریس برخط و سواد تدریس برخط توجه خاصی داشته باشند.

اثربخشی تدریس برخط, استادان, خودکارآمدی تدریس برخط, سواد تدریس برخط