نقش خودکارآمدی، ارزش تکلیف و جهت گیری هدف در پیش بینی هیجان های تحصیلی ریاضی

هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه ی خودکارآمدی، ارزش تکلیف و جهت گیری هدف درونی- بیرونی با هیجان های تحصیلی لذت، ملالت، غرور و شرم در درس ریاضی بود. در این تحقیق از روشهمبستگی استفاده گردید. جامعه ی آماری شامل کلیه ی دانش آموزان دختر و پسر دبیرستان های دولتینواحی پنج گانه تبریز بود که در سال تحصیلی 93-92 به تحصیل اشتغال داشتند. از این جامعه،نمونه ای شامل 345 نفر (167 دختر، 178 پسر) به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخابگردید. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه هیجان های تحصیلی (پکران و همکاران، 2002،2005) و پرسشنامه یادگیری خود تنظیم (پینتریچ و همکاران، 1991) استفاده شد داده ها با استفاده ازضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام تجزیه و تحلیل گردید. ماتریس همبستگی بینمتغیرها حاکی از ارتباط مثبت و معنی دار هیجان های لذت و غرور با متغیرهای انگیزی بود ملالت وشرد با متغیرهای انگیزشی رابطه ی منفی و معنی دار داشتند در این میان رابطه ی ملالت و جهت گیریهدف بیرونی معنی دار نبود نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که ارزش تکلیف وخودکارآمدی 35 درصد واریانس هیجان تحصیلی لذت در درس ریاضی را تبیین نمودند. عواملانگیزشی ارزش تکلیف، خودکارآمدی و جهت گیری هدف بیرونی، پیش بینی کننده 21 درصد ازواریانس ملالت در کلاس ریاضی بودند. درمورد هیجان تحصیلی غرور، تنها پیش بینی کننده معنی دار،خودکارآمدی با تبیین واریانس 8 درصد بود. خودکارآمدی، و جهت گیری هدف بیرونی پیش بینیکننده 12 درصد از واریانس هیجان شرم بودند.

کلیدواژه ها:

هیجان های تحصیلی ، جهت گیری هدف ، خودکارآمدی ، ارزش تکلیف ، ریاضی